Las puntuaciones de matemáticas en EE. UU. caen en la evaluación internacional TIMSS tras la pandemia
(chalkbeat.org)- En la primera TIMSS después de la pandemia, las puntuaciones de matemáticas de 4.º y 8.º grado en EE. UU. cayeron con fuerza frente a 2019, mientras que algunos países incluso subieron en el mismo periodo
- EE. UU. sigue en la mitad de la tabla a nivel internacional, pero varios países que antes estaban por debajo ya empezaron a superarlo en matemáticas
- La caída se concentró más en los estudiantes de menor desempeño que en el promedio general; el 10% inferior de 4.º grado en EE. UU. bajó 37 puntos en matemáticas y 22 en ciencias
- En la evaluación de 2023 participaron más de 650 mil estudiantes de 4.º y 8.º grado de 64 países, y Singapur, Corea del Sur, Hong Kong y Japón ocuparon los primeros lugares en la mayoría de los grados y materias
- Se confirmó la relación entre ausentismo, nivel socioeconómico, clima escolar, preferencia por las materias y las puntuaciones, y en varios países volvió a ampliarse la brecha de género a favor de los niños
La caída del rendimiento en matemáticas en EE. UU. que muestra TIMSS 2023
- Los resultados de TIMSS 2023 corresponden a una evaluación internacional de matemáticas y ciencias aplicada en 2023 a más de 650 mil estudiantes de 4.º y 8.º grado de 64 países
- TIMSS se realiza cada cuatro años desde 1995
- Se usa para monitorear si los estudiantes cuentan con habilidades básicas en matemáticas y ciencias
- En EE. UU., 4.º grado registró una fuerte caída en las puntuaciones de matemáticas entre 2019 y 2023
- Más de 10 países mejoraron sus puntuaciones en ese mismo periodo
- La magnitud de la caída en matemáticas de 4.º grado en EE. UU. fue de las más grandes entre los países participantes
- En la clasificación internacional, el país sigue en la mitad de la tabla
- La caída en 8.º grado fue aún mayor, y solo 3 países mejoraron sus puntuaciones en ese grado
- Singapur, Corea del Sur, Hong Kong y Japón ocuparon los primeros puestos en la mayoría de los grados y materias
- En muchos países participantes, la mayoría de los estudiantes alcanzó al menos el benchmark bajo (low benchmark)
- El benchmark bajo significa conocer habilidades básicas de matemáticas y hechos científicos básicos
- Cerca de un tercio alcanzó el benchmark alto (high benchmark), lo que significa poder aplicar conceptos en distintas situaciones
El golpe se concentró en los estudiantes de menor desempeño
- Una parte importante de la caída de las puntuaciones en EE. UU. provino del deterioro entre los estudiantes con menor desempeño
- Las puntuaciones de los estudiantes de alto rendimiento de 4.º grado en EE. UU. fueron similares a las de 2019
- El 10% inferior de 4.º grado en EE. UU. obtuvo 37 puntos menos en matemáticas y 22 menos en ciencias que estudiantes comparables de 2019
- Los estudiantes de menor desempeño de 8.º grado en EE. UU. cayeron 19 puntos en matemáticas
- 1 de cada 5 estudiantes de 8.º grado en EE. UU. quedó por debajo del benchmark bajo, sin alcanzar siquiera la competencia básica
- La brecha entre estudiantes de alto y bajo desempeño empezó a ampliarse desde antes de la pandemia, aunque no está claro por qué
- Los estudios sobre rendimiento académico posteriores a la pandemia también mostraron una ampliación de las brechas por raza e ingreso, mientras que muchos estudiantes de ingresos medios y altos mantuvieron un rendimiento aceptable
Recuperación tras la pandemia y diferencias entre países
- Esta edición de TIMSS es la primera en mostrar resultados después de que la respuesta al COVID alterara la educación en todo el mundo
- Algunos países mostraron mejoras en pruebas internacionales tras la pandemia, especialmente en Europa del Este y Medio Oriente
- Las formas de cierre escolar variaron entre países: algunos priorizaron las clases presenciales para los estudiantes más pequeños, otros dieron prioridad a los grados superiores y también hubo distintos modelos híbridos
- Los organizadores del examen no recopilaron suficiente información como para vincular esas estrategias con los resultados, por lo que hace falta más investigación
La brecha de género vuelve a ampliarse
- En varios países, la brecha de género volvió a crecer a favor de los niños, especialmente en matemáticas de 4.º grado
- La brecha de género, que era amplia al inicio de TIMSS en 1995, se había ido reduciendo con el tiempo, pero ahora parece haber reaparecido
- Dirk Hastedt, de la IEA, considera que la brecha de género es un tema que debe analizarse y monitorearse con mucha cautela
Factores escolares y del hogar que se movieron junto con las puntuaciones
- La encuesta de TIMSS también analizó ausentismo, recursos del hogar, calidad de la enseñanza, oportunidades para hacer experimentos de ciencias y preferencia por matemáticas y ciencias
- En el promedio mundial, 1 de cada 10 estudiantes falta al menos una vez por semana y 1 de cada 5 falta al menos una vez cada dos semanas
- Los estudiantes que casi no faltan obtuvieron las puntuaciones más altas, y quienes faltan con frecuencia obtuvieron las más bajas
- Hubo una fuerte correlación entre nivel socioeconómico y puntuaciones, y los estudiantes de hogares de mayores ingresos y de escuelas con más alumnos acomodados obtuvieron mejores resultados
- Las escuelas cuyos directores reportaron menos problemas disciplinarios y mayor énfasis en el éxito académico tuvieron puntuaciones promedio más altas
- Los estudiantes que dijeron que les gustan las matemáticas y las ciencias tuvieron, en promedio, mejores resultados que quienes no lo dijeron, aunque esta relación no fue tan fuerte como la del nivel socioeconómico
1 comentarios
Opiniones de Hacker News
Informe original: https://timss2023.org/results/
Me pregunto si hay datos demográficos de los participantes para comprobar si la caída se dio dentro de los grupos o si es producto de un cambio en la composición
Con lo que sabemos ahora, también podría ser una paradoja de Simpson, donde cada subgrupo mejoró pero la distribución general de puntajes bajó. EE. UU. tiene buena educación y los hijos de inmigrantes también rinden mejor que sus pares en sus países de origen, pero no tanto como el grupo modal de estadounidenses blancos; así que si, después de una inmigración a gran escala, baja la proporción de blancos en la composición estudiantil, los puntajes pueden bajar aunque mejore la calidad educativa
American Indian / Alaska Native: 2.5%→1.6%, 515→504
Asian: 5.3%→4.3%, 586→571
Black: 13.2%→15.5%, 494→468
Hispanic: 25.8%→26.3%, 508→491
Native Hawaiian / Other Pacific Islander: 1.7%→0.9%, 500→457
Two or more races: 5.6%→8.1%, 554→542
White: 45.9%→43.2%, 559→543
[1] https://nces.ed.gov/timss/results19/index.asp#/math/achievement
[2] https://nces.ed.gov/timss/results23/index.asp#/math/achievement
Los puntajes de los alumnos estadounidenses de 4.º grado con mejor rendimiento fueron similares a los de 2019, pero el 10% inferior cayó 37 puntos en matemáticas y 22 en ciencias; entre los alumnos de 8.º grado de menor rendimiento, matemáticas cayó 19 puntos. Uno de cada cinco alumnos estadounidenses de 8.º grado estaba por debajo del estándar bajo, sin siquiera competencia básica, y la brecha entre los de arriba y los de abajo ya había empezado a ampliarse antes de la pandemia. El problema es qué hacer con esta información
En la escuela participé mucho en competencias extracurriculares de matemáticas y ciencias, y quienes ganaban no eran los chicos blancos. Lo recuerdo con más claridad porque escuché comentarios bastante racistas al respecto
No coincide con mi experiencia personal. En Europa es bien sabido que la educación K-12 de EE. UU. es débil. En mi secundaria y preparatoria, en un país del tercer mundo en Europa, todos los chicos que fueron de intercambio a EE. UU. volvieron diciendo que ya sabían las matemáticas que les enseñaban en las escuelas estadounidenses
Antes sufría porque los estándares de matemáticas del sistema educativo estadounidense eran bajos
En un libro de Common Core Advanced de 7.º grado decía “muestra que 3(x+2)=3X+6”, y la respuesta consistía en escribir una tabla con algunos cálculos concretos. La tarea de preálgebra de mi hijo también es de un nivel como calcular “-1 - (-5)”; eso en sí no está mal, pero es un problema si todos los ejercicios son así de simples. Con el tiempo entendí que los estadounidenses no creen que las matemáticas sean tan importantes para todo el mundo, y este meme lo muestra bien: https://www.reddit.com/r/EngineeringStudents/comments/pd6hhc/meme_im_seeing_a_lot_of_people_lately_worrying/#lightbox
Por eso, la preparatoria básicamente enseña solo lo muy básico, como cálculos y definiciones, y los estudiantes que quieren profundizar más tienen que empujarse por su cuenta. Como solo una minoría usa a diario matemáticas más difíciles que Common Core, no se puede decir que este enfoque sea simplemente incorrecto, pero creo que se pierden muchos chicos comunes que podrían haber llegado a ser buenos ingenieros si alguien los hubiera impulsado o les hubiera mostrado el camino en la preparatoria
Las preparatorias privadas, las escuelas selectivas (Stuyvesant, Thomas Jefferson High School, High Technology High School, etc.) y las preparatorias públicas de suburbios acomodados son mucho más rigurosas. Una preparatoria estadounidense “promedio” logra que unos 20 alumnos aprueben AP Calculus A; una mala escuela quizá no mande a ninguno, y en una buena casi todos los alumnos toman AP Calculus A o Statistics, y algunos llegan hasta BC
Las personas que no pueden crear una tabla dinámica en Excel o hacer la misma agregación en Pandas, R o SQL suelen pensar que no necesitan esas habilidades, y estrictamente hablando tienen razón. Pero a lo largo de la vida se pierden innumerables situaciones que podrían resolver de forma mucho más rápida y elegante; como no ven esas oportunidades, creen que nunca existieron
Si no entiendes estadística y probabilidad, en la práctica es muy difícil formarte un juicio adecuado sobre políticas públicas, pero los periódicos están llenos de textos que no muestran ninguna de esa comprensión
Las críticas a la “New Math” de los años 60 siguen aplicando tal cual hoy. Basta ver «Why Johnny Can't Add», de Morris Kline, en archive.org
California está bajando los estándares, intenta sacar parte del contenido de matemáticas del plan de estudios para enseñarlo más tarde y está cambiando hacia ofrecer materias alternativas en lugar de matemáticas tradicionales.
Si otros países no adoptan el mismo enfoque, parece casi seguro que las calificaciones en pruebas internacionales bajarán. Entiendo que es la política vigente ya aprobada por la junta de educación, pero ha habido mucha polémica y disputas, así que puede haber detalles que se me hayan escapado. No digo que las calificaciones de este artículo y los cambios propuestos estén relacionados, pero si esta tendencia se mantiene y se vuelve nacional, los estudiantes de EE. UU. podrían terminar compitiendo con estudiantes internacionales que ya aprendieron matemáticas más avanzadas y fundamentales.
https://www.latimes.com/california/story/2023-07-12/california-math-overhaul-focuses-on-equity-amid-low-test-scores
https://www.theatlantic.com/ideas/archive/2023/10/california-math-framework-algebra/675509/
https://www.edweek.org/teaching-learning/california-adopts-controversial-new-math-framework-heres-whats-in-it/2023/07
Sinceramente, me preocupa mucho más la alfabetización que las matemáticas.
Entender los números es importante, pero si no se puede interpretar qué significan esos números en contexto, no sirve de mucho. Vivo en una ciudad muy pobre, y diría que cerca de la mitad de los adultos que conozco no pueden leer, escribir o hablar de forma coherente al nivel que se esperaba en la preparatoria a la que fui hace 20 años. Creo que esto está empeorando mucho con el auge de YouTube y con la forma en que la expresión se ha reducido a memes compartidos en redes sociales. El hecho de que haya muchos inmigrantes cuyo idioma materno no es el inglés también influye en parte, pero no se puede explicar solo por dinero, sociedad, gobierno o educación. Estoy convencido de que la alfabetización seguirá cayendo durante las próximas décadas y que, si no encontramos una manera de cuidarnos colectivamente y resolver este problema, será difícil alcanzar la estabilidad social y económica que la gente quiere.
Parece una tendencia casi mundial en la que la alfabetización y la aritmética disminuyen no solo entre estudiantes, sino también entre adultos. Fuera de la “pandemia”, no se me ocurre una explicación clara.
No sé por qué la alfabetización es tan importante, y creo que hoy está sobrevalorada. Era mucho más importante cuando la comunicación masiva era principalmente escrita, pero ahora el costo de publicar video y audio es muy bajo. La escritura tiene límites sobre qué se puede explicar y con qué facilidad, y por eso los buenos escritores tuvieron históricamente tanta influencia. En el mismo tiempo, también se puede transmitir más significado mediante el habla, el sonido y señales no verbales. La escritura es un formato excelente, pero, así como la pintura siguió siendo un medio artístico frente a la fotografía y la animación, creo que ya no es una herramienta de comunicación esencial que las masas deban aprender obligatoriamente.
Lo que importa más bien es la capacidad de pensar críticamente por cuenta propia, cuestionar la información presentada y entender las matemáticas necesarias para desenvolverse en la vida. La necesidad de una alfabetización amplia es un fenómeno relativamente reciente, de unos pocos siglos, que surgió cuando bajó el costo de publicar textos, y medios más eficaces como el habla y el video se están abaratando aún más con la IA.
Vincular la inteligencia o el pensamiento crítico con la alfabetización es defectuoso y, francamente, elitista; es solo una función de la escolarización. En el país donde crecí, el analfabetismo era un problema especialmente entre las personas mayores, no porque no aprendieran bien en la escuela, sino porque directamente no pudieron ir a la escuela. He visto muchos pensadores e inventores inteligentes que eran analfabetos, y también mucha gente alfabetizada pero tonta. Es un país más grande y más pobre que Estados Unidos, pero su proceso político es más sólido y la participación electoral es más alta. El problema de Estados Unidos es que, aun teniendo oportunidades, no aprende; la alfabetización es un indicador indirecto pobre de otras habilidades necesarias para la vida, y esa correlación se debilitará aún más en el futuro.
El uso moderno del lenguaje quizá tenga menos profundidad, pero lo compensa con concisión y claridad, y eso parece un ajuste natural ante la baja relación señal-ruido de un mundo altamente conectado. No intento negar el valor de la alfabetización; me pregunto si una caída en los puntajes de las pruebas necesariamente significa una pérdida de ese valor. En la era de la información, la forma en que se usa el lenguaje y se propagan los cambios es completamente distinta, y es difícil saber si las pruebas tradicionales de alfabetización miden con precisión el papel que la alfabetización cumple hoy en la vida de las personas. Antes, la escritura era sobre todo cartas, pero en la era de la comunicación instantánea, la capacidad de convertir rápidamente los pensamientos en palabras se volvió relativamente más importante que la de encontrar la palabra perfecta.
La forma en que se cubre esto no es muy perspicaz, y los comentarios también parecen seguir la tendencia de que cada quien trae el tema social que ya detestaba para echarle la culpa.
Este sistema de puntaje está diseñado para que 500 sea el valor central de la distribución y 100 puntos equivalgan aproximadamente a 1 desviación estándar. El puntaje de matemáticas de EE. UU. es 517, por debajo de 535 hace 4 años. Suponiendo que los puntajes de IQ sean enteros, es parecido a pasar de un IQ de 105 a 103, y no queda claro si eso es una diferencia real o una variación normal entre exámenes. No es una medición que dé casi el mismo resultado cada vez, como la estatura.
Que una persona varíe 2 puntos entre exámenes no es gran cosa, pero si el IQ promedio de una población bajara 2 puntos durante cierto período, sería motivo de preocupación.
Me parece interesante que la mayoría de los comentarios se concentren en raza y política, y que, hasta donde vi, solo uno mencionara las redes sociales y los celulares como posibles factores.
No creo que sea para evadir responsabilidades o racionalizar, sino que cada quien aplica su visión del mundo y sus heurísticas de resolución de problemas a propiedades “inexplicadas” o “emergentes” de un sistema complejo. Personalmente, ni siquiera creo que sea necesario identificar la causa. Si no bajamos los criterios de ingreso al siguiente grado, a la preparatoria y a la universidad, el problema se corregirá solo aunque no sepamos por qué.
No sé en otros países, pero mi hija de 8.º grado dijo que estaba harta de hacer una y otra vez exámenes que no cuentan para su calificación, y que iba a arruinar a propósito el examen de matemáticas iReady.
Mis hijos están cansados de tantos exámenes, y desde su perspectiva parece que la escuela valora más evaluar que aprender.
Me parece interesante que en los comentarios aparezcan tantas causas potenciales distintas.
Después de COVID, el mayor problema en el aprendizaje de matemáticas de mis hijos fue que los hacen resolver problemas solo en la computadora, y casi no los animan a trabajarlos en papel. Se quedan mirando la pantalla, pensando cuál será el siguiente paso, y luego intentan ingresarlo en MathSpace. A mí me gustan las matemáticas y en general se me dan bien, pero si intento resolver solo en mi cabeza y en la pantalla, sin alinear números y operadores en papel, tachar términos simplificados y reagrupar el problema conforme cambia mi comprensión, hasta yo, como adulto, me volvería loco. Ni me imagino cómo será en la cabeza de un niño de 13 años. Siempre traigo papel y le muestro cómo abordo el problema, pero mi hijo no intenta hacerlo así por su cuenta. Prefiere pedirle pistas una y otra vez al sitio de la calculadora DESMOS hasta que, en la práctica, le resuelva el problema. Cuando se puede hacer eso, es difícil esperar comprensión y memoria reales, y el niño solo quiere terminar la tarea rápido.
Creo que la adopción de tecnología en el aula fue demasiado agresiva. Que cada vez podamos usar más tecnología es bueno, pero la forma de diseñarla y aplicarla para obtener resultados óptimos todavía necesita madurar.
Que los estudiantes de más bajo desempeño se queden aún más atrás es un tema tabú en muchos lugares, pero ¿no es posible que los hijos de quienes tienen bajo desempeño también tengan más probabilidad de ser de bajo desempeño?
Y quizá quienes tienen el peor desempeño en matemáticas no sean necesariamente quienes peor se desempeñan en reproducción. Me pregunto si alguien se habrá atrevido a recopilar esos datos.
Suena obvio, pero si se los deja actuar por inercia, parece que los docentes siguen dedicando demasiado tiempo a los estudiantes de alto desempeño. Eso es lo que he entendido como conclusión de varios estudios educativos.
Es una afirmación bastante fuerte, y me pregunto si hay fuentes que la respalden.