Caen los puntajes de lectura y matemáticas de los estudiantes de preparatoria en EE. UU.

• Según los resultados publicados recientemente por la NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo de EE. UU.), las habilidades de lectura y matemáticas de los estudiantes de preparatoria cayeron a su nivel más bajo en 20 años
• Esta caída se debe en parte al impacto de la pandemia de COVID-19, pero ya es un problema de largo plazo que lleva más de una década
• Aumentó la proporción de estudiantes por debajo del nivel básico: en lectura y matemáticas, más alumnos que antes fueron evaluados por debajo del nivel “básico”
• Se amplió la brecha de desempeño entre los estudiantes con mejores y peores resultados, y en particular también reapareció una brecha de género en materias de ciencias y matemáticas
• Expertos señalan como causas el mayor uso de dispositivos digitales, la pérdida de concentración y la disminución de la lectura de textos largos

---

Descenso prolongado en los puntajes de lectura y matemáticas de los estudiantes de preparatoria en EE. UU.

• Según la NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo de EE. UU.), los puntajes de lectura y matemáticas de los estudiantes de preparatoria siguieron bajando durante la pandemia y alcanzaron su nivel más bajo en 20 años
• El desempeño en ciencias de los estudiantes de 8.º grado también cayó con fuerza en los resultados recientes
• La NAEP es un indicador representativo de la evaluación del rendimiento académico en Estados Unidos, y este año se aplicaron por primera vez desde la pandemia las pruebas de ciencias de 8.º grado y de lectura y matemáticas de 12.º grado
• Se confirmó que los puntajes de los estudiantes con peor desempeño están en niveles históricamente bajos
• Aunque la pandemia tuvo impacto, la caída de los puntajes no se explica solo por factores individuales como el COVID-19, el cierre de escuelas o el aumento del ausentismo; también se señalan como causas principales los cambios en el entorno educativo, como más tiempo frente a pantallas, menor capacidad de concentración y menos lectura de textos largos

Cambios en la enseñanza y deterioro de la comprensión lectora

• La caída en los puntajes de lectura también está relacionada con cambios en la forma de impartir las clases de inglés y artes del lenguaje dentro de las escuelas
• En años recientes aumentaron las clases centradas en textos cortos y fragmentos, y el número de libros leídos al año se redujo notablemente
• Los estudiantes han perdido “resistencia” para leer por la falta de un entorno que les ayude a desarrollar concentración y perseverancia

Política educativa y debate social

• La secretaria de Educación, Linda McMahon, sostuvo que la caída de los puntajes respalda la necesidad de la política del gobierno de Trump de dar más facultades a los estados
• Demócratas en el Congreso respondieron que debilitar al Departamento de Educación podría agravar la ampliación de las brechas académicas, y subrayaron la importancia del apoyo federal y de una inversión educativa equitativa
• Se reafirmó el papel de las agencias federales en la protección de las escuelas públicas y de los derechos civiles de los estudiantes

Deterioro del logro básico en matemáticas y lectura

• La junta directiva de la NAEP señaló que cada vez más estudiantes ni siquiera alcanzan el nivel de logro “básico” en matemáticas y lectura
• En 2024, el puntaje promedio de lectura fue el más bajo desde que comenzó la evaluación, y el 32% quedó por debajo del nivel básico
• En matemáticas, el puntaje promedio fue el más bajo desde 2005, y el 45% quedó por debajo del nivel básico
• La preparación en matemáticas necesaria para ingresar a la universidad también cayó del 37% en 2019 al 33% este año

Brechas más amplias y diferencias de género

• En ciencias de 8.º grado, la brecha de desempeño entre los mejores y los peores estudiantes alcanzó su nivel más alto de la historia
• En matemáticas de 12.º grado, la brecha también se amplió
• La brecha de género volvió a hacerse visible en materias de ciencias y matemáticas (STEM)
  • En 2019, los puntajes de hombres y mujeres eran similares, pero en 2024 la caída fue mayor entre las alumnas
  • La disminución de programas STEM dirigidos a alumnas después de la pandemia también influyó

El aprendizaje práctico ya venía disminuyendo desde antes de la pandemia

• Disminuyó la proporción de estudiantes que participan en actividades de laboratorio e investigación dentro de clase, y también influyeron las restricciones provocadas por la pandemia
• La especialista en educación científica Christine Cunningham mencionó que la reducción de las clases centradas en la práctica genera preocupación por un debilitamiento de la comprensión
• Sin embargo, también considera que los puntajes ya venían bajando en general desde antes del COVID-19, por lo que es difícil atribuirlo únicamente a la pandemia

Referencias y otros

• AP enfatiza que, aunque recibe apoyo para su cobertura educativa de fundaciones y otras entidades, mantiene la independencia de su contenido periodístico
• Los criterios específicos relacionados con la NAEP, así como los detalles del apoyo recibido, pueden consultarse en el sitio oficial de AP

[GN⁺]

Opiniones de Hacker News

• Mi hijo está tomando carpintería en la preparatoria. En la primera semana llegó a casa y cuando le pregunté qué había hecho me dijo: “Estamos desarmando los estantes de la biblioteca”. Le pregunté por qué y me contó que decidieron eliminar la biblioteca de la escuela. Según dijo, la administración tomó esa decisión para ahorrarse el sueldo del bibliotecario; algunos padres habían señalado 95 libros como problemáticos, pero en vez de retirar esos títulos de manera individual y exponerse a críticas por censura, optaron por eliminar toda la biblioteca. En la práctica, no es muy distinto de quemar libros. Mientras tanto, siguen gastando dinero en mantener al equipo de futbol americano y el campo de beisbol. Eso muestra que las prioridades de esta sociedad no son la educación.
  • Soy del 68 y siempre he insistido en la importancia de investigar en bibliotecas. Caminar entre los estantes y descubrir algo nuevo por casualidad, o ir a un área concreta y encontrarte con distintos libros sobre temas relacionados, ese descubrimiento inesperado es clave en la educación.
  • De niño pasé casi el 90% de mi tiempo libre en la biblioteca de la escuela. Me duele escuchar esto. Siento que, como mínimo, les están quitando a los niños la oportunidad de usar su propio cerebro.
  • No sé de qué zona hablan, pero políticamente parece ser un distrito escolar mayoritariamente blanco. Los estudiantes blancos de Estados Unidos suelen estar entre los mejores a nivel internacional en las evaluaciones PISA de la OCDE. No creo que haya base para vincular el buen financiamiento de los equipos de futbol americano con los resultados de exámenes. Por ejemplo, Texas, que está obsesionado con el futbol americano de preparatoria, también tiene resultados altos en las pruebas. Enlaces relacionados: PISA Math Results by Subpopulation, Texas NAEP Scores
  • La preparatoria de la zona del noroeste del Pacífico donde vivo ni siquiera tiene clásicos de la filosofía del deporte como Homo Ludens. Y eso que hacen falta libros así para entender por qué el equipo de futbol americano sería importante.
  • En el norte de Texas gastan decenas de millones de dólares en pasto sintético para partidos de futbol americano de secundaria y preparatoria. Incluso construyen estadios y centros de entrenamiento financiados con bonos locales a un nivel que daría envidia a la NFL. Mientras tanto, lo académico y la educación siempre quedan relegados. Se gradúan chicos que apenas saben leer y escribir. A este paso, hasta dan ganas de pensar que sería mejor que la IA rediseñara todo el sistema educativo antes que seguir tolerando este analfabetismo para sostener el “partido del viernes por la noche”.
• La mayoría de los comentarios se enfocan en el lado de la oferta educativa, pero el verdadero problema no es la oferta en sí. Hoy existen materiales educativos más baratos y abundantes que en cualquier otro momento de la historia. Casi cualquier estudiante de preparatoria tiene acceso a un nivel de conocimiento por el que reyes y emperadores de hace 200 años habrían ido a la guerra. Pero creo que, durante los últimos 50 años, Estados Unidos ha cultivado una cultura de evasión del aprendizaje. La caída en el rendimiento educativo es un síntoma de ese cambio cultural.
  • Hay causas muy claras en la crisis de la educación pública en Estados Unidos, y podrían resolverse, pero nadie hace nada. Primero, el uso de smartphones en el aula. No sé cuándo ni por qué se permitió esto, pero deberían estar guardados sí o sí en la mochila o en el casillero. Segundo, no se separa a los alumnos con conductas problemáticas del aula o de la escuela. Hoy incluso se ha vuelto común la idea absurda de que hay que sacar a todos los demás estudiantes del salón por culpa de uno conflictivo. También existe un ambiente en el que se evita expulsar a toda costa, y eso hace que alumnos con muy poca capacidad de adaptación mantengan rehén a todo un grupo. Esto perjudica tanto a los alumnos que sí cumplen como al desgaste de los docentes. Tercero, los buenos profesores se están yendo. En Estados Unidos se exige a los docentes títulos caros, pero se les paga poco y tienen poco control; incluso en educación básica y media se ven arrastrados a conflictos políticos. Cuarto, muchos padres descuidan la crianza. Cada vez llegan más niños al kínder sin ni siquiera haber completado bien el entrenamiento para ir al baño. Quinto, se han bajado los estándares. Si bajan las calificaciones de los alumnos, no se deben bajar las exigencias. Los niños siguen siendo igual de inteligentes; el problema es el entorno y el sistema. Además, la comida escolar es basura, pero se mantiene así simplemente porque se sigue haciendo lo de siempre sin pensar por qué.
  • El problema con la explicación de que “Estados Unidos tiene una cultura que odia la educación” es que los estudiantes blancos estadounidenses tienen, en general, un alto desempeño académico a nivel internacional. En PISA 2018, los estudiantes blancos estadounidenses de 15 años estuvieron casi en la cima en lectura, justo por debajo de Singapur y las regiones especiales de China; en ciencias, a un nivel parecido al de Japón; y en matemáticas, algo por debajo de los países asiáticos pero en una zona media similar a Finlandia. Si Estados Unidos tuviera una cultura antieducación, los estudiantes blancos también deberían verse igual de afectados, pero en la práctica no están rezagados en la competencia internacional. Enlace relacionado: PISA 2018 Compiled PDF
  • Mis hijos van a escuelas públicas donde ni siquiera les dan libros de texto y conviven con chicos muy problemáticos, salvo en los grupos avanzados. El currículo va mucho más rápido que cuando yo estudiaba. Por mi experiencia, la educación pública estadounidense está estructurada para atender a una pequeñísima élite en la cima y a los que están hasta abajo, mientras que la mayoría del medio queda abandonada. Les dan muchísimas computadoras, pero no libros de referencia decentes. Solo les llenan la vida de apps inútiles.
  • Eso de que Estados Unidos tiene una cultura que odia la educación se repite mucho, y justo en Hacker News también. En hilos sobre trampas académicas es común leer cosas como “la escuela no sirve, así que copiar tiene sentido” o “el título no es más que un pedazo de papel”. Con la universidad también se repite mucho lo de que “lo único valioso es el networking”. Por mi experiencia mentoreando universitarios, quienes descuidan el estudio o dependen de copiar por pensar así suelen toparse con un muro cuando su capacidad intelectual llega al límite, ya sea al graduarse o en su primer trabajo, por falta de bases. Me preocupa que los LLM aceleren todavía más esa tendencia.
  • Hay una razón por la que Estados Unidos ha cultivado durante 50 años una cultura que desprecia la educación. No a todo el mundo le gusta estudiar por sí mismo; al final, la educación se impone bajo la idea de que de adulto servirá para ganarse la vida. Si los adultos lamentan esos “años de escuela a los que tuvieron que ir”, esa información se transmite a la siguiente generación. También puede que existan maneras más prácticas de adquirir habilidades útiles. En especial entre usuarios de HN, donde muchísimos aprendieron a programar por su cuenta y desarrollaron más habilidades reales en su tiempo libre, con una computadora e internet, que en la escuela, es natural que muchos analicen su propia experiencia y concluyan que quizá sería mejor invertir el presupuesto en bibliotecas, salas de cómputo o cafés internet antes que en la escuela misma.
• Cambiamos a los niños de una primaria malísima a una escuela prestigiosa en un distrito excelente, y la diferencia es clarísima. En la buena escuela hay muchos chicos inteligentes y con padres muy involucrados; en la mala, no. Los niños de la nueva escuela sí hacen la tarea, leen y juegan afuera. Los de la escuela anterior no hacían la tarea, solo jugaban cosas como Call of Duty y tenían mala capacidad de lectura. En la nueva escuela hay programas interesantes como “la palabra de la semana”, pero dejan poca tarea. En la anterior, lo único que había era más de una hora diaria de tarea y visitas obligatorias a la biblioteca; aunque los niños sacaban libros prestados, no los leían. En la vieja escuela, de 24 alumnos, 11 siempre tenían conductas problemáticas, incluso uno que levantó y lanzó una silla. En la nueva escuela, solo hay uno así. Al final, son las personas —niños y padres— quienes definen el carácter de ese espacio.
  • Estoy leyendo el libro francés enfances de classes, y ahí también se describe cómo los niños de familias de bajos ingresos pueden volverse agresivos y recibir tan poca educación de sus padres que terminan prácticamente abandonados como animales.
  • Siento que hay un mensaje implícito en toda esta conversación sobre los “niños problema”.
• Como exdocente de más de 60 años, lo que percibo es que, en el fondo, la cultura occidental ha cambiado hacia una postura donde ya no se valora tanto la “responsabilidad individual”. Cuando yo iba a la escuela en los 70, estudiar era mi responsabilidad, y daba igual si te gustaba o no el maestro o la materia. Hoy ya no es así. Desde los 90, el giro de la pedagogía desde “memorización y transmisión explícita de conocimientos” hacia el “pensamiento crítico” ha sido un cambio decisivo. En teoría suena bien, pero en la práctica es otra cosa. Vale la pena ver el buen artículo de Barb Oakley, “The Memory Paradox: Why Our Brains Need Knowledge in an Age of AI”. El avance de los smartphones, las redes sociales y la IA solo va a empeorar todo. Artículo relacionado: The Memory Paradox
  • Ya lo he contado antes, pero en mi primer año de posgrado en física, un profesor se burló de ese rumor de que “memorizar fórmulas no sirve, lo importante es saber derivarlas”. La memorización tiene límites, pero junto con el pensamiento creativo y crítico es un prerrequisito. Si no tienes ideas y conocimientos en la cabeza, el pensamiento crítico se vuelve una cáscara vacía.
  • La responsabilidad individual, o su ausencia, puede sonar como una explicación fácil de vender, pero me pregunto si hay datos objetivos que demuestren que en verdad ha disminuido. Yo y la gente a mi alrededor todavía sentimos responsabilidad por muchísimas cosas. También me parece problemático que a menudo se quiera culpar al ciudadano común de fracasos sistémicos. Más bien, quienes deberían asumir la responsabilidad de mejorar las instituciones son los políticos y quienes operan el sistema.
  • Siempre se usa mucho ese argumento de “mi generación era más responsable”, pero entonces también es contradictorio: si esa generación era tan responsable, ¿por qué crió a la siguiente para que fuera irresponsable? Si uno sigue la cadena por varias generaciones, ya ni queda claro dónde estaría la causa raíz.
  • ¿La responsabilidad individual aumentó hasta 2013 y luego empezó a bajar?
  • Antes, más estudiantes dejaban la escuela y se iban a manejar camiones o a la construcción. Ahora esas opciones casi no existen. Seguimos teniendo un sistema más basado en memorización que Finlandia, aunque Finlandia obtiene resultados educativos muy superiores. De hecho, hoy el problema más grande es la nostalgia de quienes intentan bloquear cualquier cambio, junto con métodos educativos viejos e inútiles, remendados con tecnología mal integrada. Se desperdician tiempo y dinero en herramientas ineficientes como Google classroom y se destinan demasiados recursos al deporte. No creo que las escuelas deban involucrarse en actividades como el futbol americano. La CTE (educación técnica y vocacional) les hace daño a los niños.
• Las escuelas públicas se han degradado hasta convertirse, en su mayoría, en servicios de guardería. Muchos padres solo miran la TV y el smartphone y evitan esforzarse. Para revertir esto haría falta una transformación social de gran escala. El problema abarca a los padres, el sistema alimentario, la desigualdad, las redes sociales, la tecnología, la salud y mucho más. Si tuviera que elegir una sola cosa, empezaría por las redes sociales, los smartphones y las tablets. La tecnología debería verse como herramienta o recurso; si se usa solo como “entretenimiento anestésico”, estamos mal. De hecho, la forma más común en que se expone a los niños a la tecnología es precisamente como entretenimiento y adoctrinamiento.
  • La mayoría de los padres que conozco no se pasan el día solo viendo TV o mirando el celular. La mayoría trabaja tiempo completo y aun así intenta criar bien a sus hijos. Antes se leía el periódico o un libro; ahora ese tiempo muchas veces se reemplazó por el teléfono. También escuchan audiolibros mientras hacen tareas de la casa, o juegan al aire libre con sus hijos. Hoy además mucha gente tiene que cuidar a familiares mayores o enfermos. Ya no vivimos en una época donde sea fácil que uno de los padres se dedique por completo a la crianza. Padres negligentes siempre ha habido. No creo que todo lo que sucede detrás de una pantalla sea por sí mismo la causa fundamental.
  • Vivo en Nueva Jersey, y aquí durante la pandemia el gobierno les dio a las escuelas cantidades enormes de dinero, pero sin supervisar bien en qué se usaba. El resultado fue que se gastó muchísimo sin casi nada de mejora educativa: MacBook, iPad, edificios, smart TV, consultoría, School SaaS, pantallas electrónicas, letreros escolares de 50 mil dólares. Los buenos maestros se van, y las escuelas solo se enfocan en guardería, justicia social e inflación artificial de calificaciones, donde casi todos son tratados como alumnos de honor. Más que enseñar, solo mantienen a los niños seguros, juntos y bien presentados por fuera. Los impuestos se drenan y se consumen sin más.
  • En algunos casos eso sí sucede, pero incluso las familias que sí valoran la educación están siendo víctimas del sistema actual. En nuestro distrito eliminaron, en nombre de la “equidad”, tanto los programas para alumnos sobresalientes como los programas para estudiantes con problemas de aprendizaje o conducta, y pusieron a todos los niños en el mismo salón. Al final, la mayor parte del tiempo del docente se va en un pequeño grupo con mal comportamiento, y la gran mayoría no aprende casi nada. No tenemos dinero para escuela privada, así que hacemos refuerzo en casa y tratamos de mantener la motivación de aprendizaje como podemos. Pero el día no tiene suficientes horas. También queremos que jueguen afuera.
  • Durante mucho tiempo rechacé la narrativa de que “la escuela pública se volvió guardería”, pero cambié de opinión después de escuchar la experiencia de mi sobrino al entrar a la preparatoria. Va a una escuela considerada buena en Estados Unidos, y después de más de dos semanas desde que empezó todavía no ha tenido ni una sola hora de clases reales; solo orientación sobre reglas, políticas, lineamientos, pertenencias, rezos, etc. Incluso dedicaron un día entero a simulacros por tiroteos escolares y cambiaron las ventanas por vidrio antibalas. Mientras tanto, los niños de Taiwán y Japón están aprendiendo cálculo. La educación estadounidense realmente me impactó.
  • El problema de fondo es que a los maestros se les paga poco, trabajan en malas condiciones y las escuelas no están bien administradas. El currículo se decide por política e ideología, no por ciencia, y hay prohibiciones de libros; incluso puede haber demandas contra maestros solo por mencionar dinosaurios o evolución. En medio de ese caos, muchísimos docentes abandonan la profesión, y los requisitos para certificarse van bajando cada vez más, así que también cae la calidad educativa. Incluso hay quien afirma que el gobierno federal está desmantelando deliberadamente el sistema educativo para fomentar la supresión del voto. En general, el futuro de Estados Unidos se ve muy sombrío.
• En una perspectiva más de largo plazo, creo que la masificación del celular y de las redes sociales fue el punto de inflexión. A mi hijo no le di teléfono hasta que cumplió 13 años, y ahora incluso me arrepiento de no haber esperado más, porque se nota clarísimo que las redes sociales y el consumo compulsivo de apps afectan negativamente la concentración y la actitud. El cierre de escuelas por COVID fue devastador; a mi hijo le tocó en séptimo grado, y el impacto sigue notándose año tras año. Los alumnos brillantes se recuperaron rápido, pero creo que los estudiantes promedio, los de nivel B/C, fueron los más perjudicados.
  • En mi casa hicimos exactamente lo contrario con mi hijo. Le dimos un teléfono desde pequeño y nunca impusimos controles ni restricciones especiales. Solo le dijimos: “Haz lo que quieras, juega y diviértete. Pero te toca hacer tu tarea, estudiar, prepararte para los exámenes y administrarte tú mismo. Si bajan tus calificaciones o necesitas ayuda para controlar el uso del dispositivo, entonces nos sentamos a ver qué hacer”. También practicamos juntos cómo elegir contenido confiable y distinguir entre contenido sano y dañino. No pretendo decir que esta sea la mejor estrategia, solo la pongo como ejemplo. Mi hijo ahora tiene 16 años y maneja bien su tiempo y el uso del dispositivo por cuenta propia.
  • La investigación de Jonathan Haidt es muy útil. Él recomienda a los padres no darles teléfono a sus hijos antes de la preparatoria y no permitir cuentas de redes sociales antes de los 16 años. Artículo relacionado: Guidelines for Parents: Kids, Phones, Social Media
  • Nosotros hicimos algo parecido. Mi hija recibió su primer teléfono antes de entrar a la preparatoria, y nuestro distrito también implementará este año una política de prohibición total de teléfonos en la escuela. La apoyo totalmente.
  • Nosotros hacemos que varios hijos compartan un solo teléfono común bloqueado. Lo usan solo para ponerse de acuerdo con amigos o para llamadas familiares. Me preocupa un poco ahora que se acercan a la adolescencia, pero creo que este modelo debería ser mucho más común. Claro, inquieta ver que desde cuarto grado ya se considera normal tener teléfono, y también es cierto que la percepción social —“parece que en nuestra casa no alcanza el dinero”— hace que la clase media reaccione con más sensibilidad a este tema. De hecho, las familias realmente ricas ni siquiera parecen preocuparse por esto.
  • Aunque se puede debatir sobre la efectividad de los exámenes, la tendencia de largo plazo seguía siendo al alza. En matemáticas, el 55% tenía competencias básicas y en el pico fue 65%. Si uno extrapolara la línea de forma aproximada, ahorita deberíamos estar por encima del 70%.
• La discusión misma sobre prohibir smartphones en el aula me parece absurda. Por ahí de 2002, en la práctica ya estaban prohibidos; no sé en qué momento se permitió su uso. Por simple sentido común, el teléfono debería estar prohibido en clase.
  • El informe PISA 2022 también recomienda reducir el uso de dispositivos digitales, pero con un matiz importante: si se usan adecuadamente en clase por una hora diaria o menos, las calificaciones en matemáticas incluso son más altas. Prohibir teléfonos sin más no necesariamente da mejores resultados. De hecho, podría quitar oportunidades de desarrollar autorregulación. La prohibición por sí sola no resuelve el problema.
  • Desde la primera vez que escuché que se permitían teléfonos me pareció ridículo. Era obvio que no iba a funcionar. Hay muchos factores detrás del fracaso educativo, pero este es realmente clarísimo. Incluso me pregunto si el deseo de los padres de poder contactar a sus hijos en cualquier momento no pesa más que cualquier otra cosa.
• El verdadero problema de fondo en educación es bastante simple. La investigación educativa mide indicadores, no logros reales. Cuando se dice que “mejoran los resultados educativos”, casi siempre solo significa que mejoró el rendimiento del 20% inferior. Y cuando se dice que “mejoran los puntajes de exámenes”, por lo general eso solo llega hasta el percentil 90. Aunque se hable de brechas raciales o económicas, en muchos casos eso sirve más para conseguir fondos de política pública que para medir rigurosamente efectos directos. Estas limitaciones se ven muy bien al repasar la literatura de NCLB (No Child Left Behind). Sin métricas de éxito bien definidas, cambiar políticas no va a resolver todos los problemas.
  • Los puntajes de exámenes tampoco miden directamente el aprendizaje real. Al final, terminamos optimizando un indicador sustituto en vez del resultado educativo verdadero que queremos. Y entonces el sistema encuentra cómo explotar esa brecha. A este fenómeno se le llama “distorsión estadística”, “overfitting” o “ley de Goodhart”. Enlace relacionado: Strong Goodhart’s Law
• La mayoría de los comentarios solo presentan su propia “teoría”, pero en realidad nadie sabe con certeza por qué cayó el rendimiento académico ni cómo mejorarlo.
  • El artículo original también resume que “la pandemia tuvo un gran impacto en el rendimiento estudiantil, pero eso fue solo un episodio dentro de una curva descendente de largo plazo; las causas reales no serían solo COVID, clases en línea o más ausentismo, sino también el aumento del tiempo de pantalla en niños, la caída de la atención y la disminución de la lectura larga”.
  • La verdad está clarísima desde hace rato, solo que a la gente no le gusta la solución.
  • Creo de verdad que primero hay que cambiar a un gobierno antiintelectual. El problema es que no pueden liderar una solución de fondo.
• Creo que la pandemia golpeó muy fuerte a la generación de primaria. Las escuelas públicas en la práctica solo están funcionando como guarderías. Integrar a estudiantes de educación especial en grupos generales se ha vuelto la norma, pero eso termina haciendo que el docente dedique demasiado tiempo y energía a guiarlos y manejar problemas de conducta, reduciendo así la calidad de clase para los demás. No tengo una opinión firme sobre Common Core, pero sí siento que cuando los padres intentan ayudar a sus hijos, el método es excesivamente complicado. Ya no se memorizan ni las tablas de multiplicar y, en su lugar, se enseñan varios algoritmos de cálculo, así que dudo de su eficiencia. Los docentes, por lo general, carecen de suficiente formación, motivación y nivel educativo. La matemática de preparatoria es bastante más avanzada de lo que yo vi en mi época, y hasta tiene su encanto aprenderla junto con los hijos. Mi experiencia como programador ayuda.
  • Mi hijo pasó tanto por Common Core Math en kínder y primero de primaria como por Singapore math de segundo a quinto. Ambos enfoques priorizan más la comprensión conceptual que la memorización. Creo que a largo plazo eso es mejor. Nunca hizo falta memorizar a fuerza las tablas de multiplicar, y la tarea a menudo usaba problemas en contextos reales, al grado de que a veces ni yo encontraba fácilmente la respuesta. Fue una experiencia más valiosa que la matemática tradicional basada en memorización. Eso sí, el reto práctico es que este tipo de enseñanza exige mucho más esfuerzo tanto de docentes como de estudiantes.
  • Si la escuela pública fuera realmente solo guardería, entonces no se explicaría por qué durante la pandemia y después cayó tan fuerte el rendimiento de los niños.
  • En realidad, estas tendencias ya venían apareciendo desde mucho antes de la pandemia.