Profesorado de la UC pide restablecer el SAT para admisiones STEM por un déficit “grave” en matemáticas
(latimes.com)- Más de 600 profesores de la UC pidieron volver a exigir el SAT o ACT para postulantes a STEM a partir del otoño de 2027, y solicitaron supervisión del profesorado sobre los criterios de preparación
- Consideran que seis años de admisiones sin uso de exámenes han dificultado evaluar de forma confiable la preparación estudiantil, y han llevado a situaciones en que se enseña matemáticas universitarias junto con matemáticas de secundaria básica
- En el examen diagnóstico de cálculo del primer semestre en Berkeley, al menos el 20% de quienes lo rindieron entre 2021 y 2023 mostró deficiencias, y UC San Diego registró un aumento de 30 veces en estudiantes de nuevo ingreso con nivel de matemáticas por debajo del de preparatoria
- Los UC Regents votaron en 2020 eliminar el SAT y ACT por preocupaciones de equidad, pero Harvard, Brown, Dartmouth, Stanford y Caltech restablecieron el requisito de exámenes en 2024-2025
- Quienes se oponen sostienen que el promedio de preparatoria (GPA) predice mejor el éxito en primer año que el SAT cuando se controlan ingreso y raza, y que clasificar por puntajes perjudica a estudiantes de bajos ingresos, de primera generación y subrepresentados
Pedido para restablecer exámenes de admisión STEM en la UC
- Más de 600 profesores de la UC instaron a volver a exigir el SAT o ACT para postulantes a STEM
- Una carta abierta encabezada por matemáticos de UC Berkeley sostiene que seis años de admisiones sin uso de exámenes han dificultado evaluar de forma confiable la preparación de los estudiantes
- Los profesores advirtieron que se ha llegado a una situación en la que deben enseñar matemáticas de nivel universitario a estudiantes de nuevo ingreso mientras vuelven a enseñar también matemáticas de secundaria básica
- La propuesta pide exigir el SAT o ACT a partir del otoño de 2027 y otorgar al profesorado de STEM supervisión formal sobre los criterios de preparación para carreras STEM
- El punto central es que, sin pruebas estandarizadas, resulta difícil determinar si los estudiantes de nuevo ingreso pueden afrontar matemáticas de nivel universitario
- La carta abierta advierte que “las brechas de preparación se han vuelto tan severas que los instructores deben volver a enseñar matemáticas de secundaria básica mientras al mismo tiempo enseñan lo necesario para ciencia, ingeniería, economía y otros campos con fuertes exigencias cuantitativas”
- Señala que, entre el otoño de 2021 y el otoño de 2023, al menos el 20% de los estudiantes de cálculo de primer semestre en Berkeley que rindieron el examen diagnóstico mostró deficiencias
- Compara la fluidez matemática básica con la alfabetización y sostiene que, sin ella, el éxito en STEM a nivel universitario es estructuralmente imposible
- Esta exigencia apareció justo antes de que la Board of Admissions and Relations with Schools del UC Academic Senate debatiera cambios de admisión a nivel de todo el sistema
- Esa discusión podría ser el primer paso para reabrir la posibilidad de restablecer pruebas estandarizadas en el sistema de universidades públicas de investigación más grande de Estados Unidos
La decisión de eliminar los exámenes y los cambios posteriores
- Los UC Regents aprobaron por unanimidad en mayo de 2020 dejar de exigir el SAT y ACT y eliminarlos por completo para 2025
- En ese momento, la junta escuchó preocupaciones de que los exámenes perjudicaban a estudiantes racializados y de bajos ingresos, y que algunos estudiantes tampoco tenían acceso a la preparación para esos exámenes
- Algunas personas evaluaron la decisión como una medida audaz y visionaria para ampliar el acceso y la equidad
- Esa decisión fue en dirección contraria a la del propio Standardized Testing Task Force del UC Academic Senate
- Ese grupo consideró que el uso de puntajes de exámenes podría aumentar las tasas de admisión de estudiantes de contextos desfavorecidos y de ciertos distritos escolares
- El informe concluyó que los puntajes de exámenes predicen mejor el desempeño universitario que las calificaciones de preparatoria, aunque la UC da más peso a las calificaciones en sus decisiones de admisión
- Tras una demanda presentada por estudiantes en 2020, un juez estatal de California emitió una medida cautelar y la UC dejó de usar puntajes antes de lo previsto
- Durante la pandemia de COVID-19, universidades de todo Estados Unidos también dejaron de exigir exámenes de admisión, pero después muchas instituciones de élite volvieron a implementarlos
- Harvard, Brown, Dartmouth, University of Pennsylvania, Stanford y Caltech restablecieron el requisito de pruebas estandarizadas para postulantes en 2024 o 2025
- USC es test-optional: los puntajes pueden considerarse en la evaluación integral, pero no enviarlos no genera desventaja
- Las políticas de la UC y de California State University permiten que los postulantes envíen puntajes con fines de ubicación por materia, pero solo después de que se toma la decisión de admisión
Procedimiento interno y respuesta en la UC
- La dirigencia de la UC no respaldó oficialmente la carta abierta del profesorado, pero dijo que está escuchando las preocupaciones de fondo
- La portavoz de la UC, Rachel Zaentz, dijo que la universidad seguirá enfocada en fortalecer la enseñanza, la colaboración y el apoyo sobre preparación matemática en conjunto con instituciones de K-12 y educación superior
- Ahmet Palazoglu, presidente del Academic Senate a nivel sistema, dijo haber escuchado las preocupaciones del profesorado sobre la preparación para los estudios de licenciatura
- Palazoglu pidió al comité de admisiones de todo el sistema abordar temas urgentes vinculados con la preparación universitaria de los estudiantes y con el proceso de admisión de la UC
- El comité de admisiones de todo el sistema está proponiendo una hoja de ruta para el trabajo de políticas del próximo año académico y los posteriores, además de construir alianzas con líderes estatales de educación y K-12
- Cualquier cambio en los requisitos de admisión de la UC debe pasar por el comité de admisiones del Academic Senate antes de llegar al Board of Regents
- Según las minutas de la reunión del comité de admisiones del 6 de marzo, sus integrantes mostraron interés preliminar en exigir a residentes de California los puntajes de 11.º grado de la Smarter Balanced assessment, y a no residentes los puntajes del SAT o ACT
- El comité planea presentar un borrador inicial antes del domingo y una hoja de ruta final antes del 30 de junio
Preocupaciones sobre la preparación matemática
- Dentro de la UC se profundiza la división en torno a los exámenes de admisión y la preparación matemática
- Un informe de noviembre de un grupo de trabajo del Academic Senate de UC San Diego registró que, entre 2020 y 2025, el número de estudiantes de primer año evaluados con nivel matemático inferior al de preparatoria aumentó cerca de 30 veces
- El informe indicó que 70% de esos estudiantes estaba por debajo del nivel de secundaria básica
- Integrantes del grupo de trabajo pidieron una revisión a nivel sistema de las pruebas estandarizadas, como ya ocurrió en otras instituciones pares
- Zvezda Stankova, profesora de enseñanza del departamento de matemáticas de UC Berkeley, dijo que lo que vio en sus aulas fue uno de los detonantes de su pronunciamiento público
- Señaló que, en cerca de 30 años de experiencia docente, el curso de Cálculo II de la primavera de 2023 fue especialmente difícil
- “Algo cambió de forma dramática. El piso se hundió, y entre 25% y 30% de los estudiantes estaba en caída libre. No había nada que pudiera hacer por ellos. No estaban preparados en absoluto”, dijo
- Aunque espera fuertes críticas, Stankova sostiene que exigir el SAT ayudaría a estudiantes de contextos desfavorecidos
- No cree que el SAT perjudique la diversidad; por el contrario, considera que la ausencia del SAT está dañando actualmente a estudiantes de minorías
- Cuestionó cómo puede considerarse diversidad entregar a estudiantes no preparados un boleto de entrada a un excelente sistema universitario como la UC para que al final fracasen
Argumentos en contra del regreso de las pruebas estandarizadas
- También existe la postura de que restablecer los exámenes no es la mejor opción
- Saul Geiser, del UC Berkeley Center for Studies in Higher Education, sostuvo en un informe de septiembre de 2025 que el SAT “no encaja bien con las universidades públicas estadounidenses”
- Geiser argumenta que, al controlar ingreso y raza, el GPA de preparatoria predice mejor el éxito del primer año que el SAT
- Considera que clasificar a los postulantes por puntajes del SAT perjudica a estudiantes de bajos ingresos, de primera generación y de minorías subrepresentadas con alto rendimiento
Preparación matemática de estudiantes de preparatoria en California
- Los datos estatales de exámenes integrales en California no simplifican el debate sobre la preparación matemática
- En matemáticas, el alumnado estatal está rezagado aproximadamente un cuarto de año escolar respecto de antes del inicio de la pandemia de COVID-19 en marzo de 2020
- Un cuarto de año escolar equivale a unos 45 días de clase, o cerca de 9 semanas del ciclo escolar
- En todos los grados evaluados, 37.3% del alumnado estatal cumple con los estándares de aprendizaje en matemáticas
- En 11.º grado, el más vinculado con la preparación universitaria, 30.5% cumple o supera los estándares de aprendizaje en matemáticas
- De ese grupo, casi la mitad supera los estándares y aparece identificada como la población probablemente mejor preparada para carreras STEM en la universidad
1 comentarios
Comentarios de Hacker News
Cuando enseñaba matemáticas en preparatoria, había mucha presión para digitalizar todo.
Sin duda hay temas donde la tecnología ayuda, como la visualización o los ejercicios interactivos, pero en el aula los dispositivos digitales siempre eran la mayor fuente de distracción.
En muchos casos bastaban el pizarrón tradicional y resolver con papel y pluma, y probablemente eso también aplicaba para la mayor parte de las matemáticas de preparatoria.
Pero a los de arriba no les gustaba ese enfoque, y en las evaluaciones de clase podía volverse un problema si no había una especie de show al estilo iPad, como si uno estuviera atrasado con los tiempos.
Me llevaba bien con los adolescentes y disfrutaba la interacción, pero la política del entorno educativo era demasiado agotadora y había demasiado control sobre qué enseñar y cómo hacerlo, así que lo dejé hace unos años y no me arrepiento.
La mayoría eran excelentes, pero cada semestre había unos 5 a 10 estudiantes problemáticos y, no sé cómo decirlo de otro modo, por una especie de sentimiento de derecho adquirido aportaban mucho menos de lo que requerían en tiempo.
Las falsas alegaciones de discapacidad también eran un problema serio, y con solo expresar en voz alta una duda ya podían acusarte de discriminación.
En el foro de una materia STEM, un estudiante sostuvo que volver opcional la asistencia en sí era discriminatorio, en una situación donde había presión para hacerlo precisamente por la alta proporción de discapacidades.
La razón era que la asistencia opcional hacía que los resultados de la clase y los patrones de atención fueran distintos según cada estudiante.
Referencia: https://fortune.com/article/rise-in-elite-students-seeking-a...
La premisa central es una “universidad” donde les quitan a los estudiantes todos los objetos seculares y solo les dejan ropa sencilla y pizarrones; el tema es interesante, Neal lo desarrolla muy bien y es uno de mis libros favoritos.
Como me interesó profundamente programar desde los 11 años, pasar fórmulas y conceptos a código me resultaba muy natural.
Aun así, al final creo que la mayoría de los estudiantes aprende mejor escribiendo a mano.
Que las empresas tecnológicas se metan en la educación es un acto puramente egoísta.
Salvo que tome clases como programación o electrónica en preparatoria, creo que un estudiante no necesita ver una computadora hasta la universidad o una escuela técnica.
Con un iPad nuevo y un Apple Pencil nuevo debería ser posible, y con el software adecuado podrías escribir, borrar y volver a escribir todo lo que quisieras; no sé qué se me está escapando.
El fuerte aumento en las deficiencias de matemáticas desde que se eliminó el SAT muestra un problema estructural de inflación de calificaciones.
Sin un criterio estandarizado como el SAT/ACT, un GPA de 4.0 de una preparatoria con estándares laxos y un GPA de 4.0 de una escuela muy rigurosa se ven iguales.
Paradójicamente, eliminar el requisito del examen perjudica más a los estudiantes de bajos ingresos.
Para prepararte para el SAT bastan un libro y conexión a internet, pero construir un perfil competitivo solo con actividades extracurriculares caras, deportes y campamentos de verano de élite depende mucho más del dinero.
Los exámenes estandarizados no son perfectos, pero eran uno de los pocos contrapesos objetivos que teníamos.
Mis calificaciones escolares eran más o menos buenas, pero no sobresalientes, y en biología especialmente, por no aceptar el creacionismo de la Tierra joven.
Habría que diseñar un examen aparte que pudiera distinguir claramente al 1% o al 0.1% superior del resto de los estudiantes.
En ambos casos puedes comprar con dinero mejor equipo o entrenamiento, y también existen cursos de preparación para el SAT extremadamente caros y efectivos para la gente adinerada.
No entiendo la parte de “la brecha de preparación es tan grave que los instructores tienen que volver a enseñar matemáticas de secundaria al mismo tiempo que enseñan el contenido de carreras que requieren habilidades cuantitativas, como ciencias, ingeniería y economía”.
Yo también doy clases, y mi materia tiene prerrequisitos.
Si un estudiante entra de algún modo sin un nivel de comprensión que justifique haber aprobado los prerrequisitos, le diré cómo ponerse al corriente, pero no voy a usar tiempo de clase para eso.
Eso no es justo para los demás estudiantes.
Si has enseñado durante un periodo significativo, en esa clase habrás hecho una de dos cosas.
O calificaste en curva para no reprobar a la mitad, o reprobaste a la mitad y te metiste en problemas.
Mis condolencias al profesor de ciencias de la computación que de verdad hizo eso cuando yo estaba en la universidad.
Hay muchísimos más estudiantes como mi sobrina, que se graduó de una preparatoria de California, llevó AP Cálculo y solo falló una pregunta en la sección de matemáticas del SAT, y aun así no pudo entrar a ningún campus de la UC y tuvo que irse a otro estado.
La UC podría crear una prueba estandarizada para verificar que los estudiantes que admite cumplan con un umbral mínimo normalizado entre todos los aspirantes.
Podrían llamarla Scholastic Aptitude Test o American College Test.
Era optativa y cubría contenido relativamente simple.
También había cursos de matemáticas de verdad que iban más allá de las matemáticas de preparatoria, aunque incluían algo de repetición, y las demás materias en general asumían ese contenido.
Así que estoy de acuerdo con la postura básica, pero me sorprendería un poco que no existiera ninguna materia específica tipo matemáticas para científicos que cubra lo que necesitan los estudiantes de ciencias.
Nuestra universidad ha ofrecido desde hace mucho clases remediales de matemáticas para estudiantes de primer ingreso, y es obligatorio aprobarlas antes de tomar cursos regulares que tienen prerrequisitos de matemáticas.
El sistema educativo de California parece haberse movido de la igualdad, entendida como “darle oportunidades parecidas a todos los niños”, hacia una equidad del tipo “dictarles el mismo resultado a todos los niños”.
Para ver hasta qué punto se pasaron de la raya, basta con leer el documento que intentaba justificar la prohibición del cálculo en preparatoria.
En el resumen y la introducción de ese plan, se rechaza explícitamente la idea de que algunos niños puedan tener más talento para ciertas áreas, y se desarrolla algo así como que si puedes hacer derivadas en 12.º grado es porque el racismo jugó a tu favor.
Relacionado con eso, hoy se me antoja tomar café y ponerme a pintar un Banksy en vez de escribir código Rust.
Ese plan provocó una gran reacción y fue frenado antes de que realmente se implementara.
Cuando pedí una copia del plan de estudios en una escuela pública local, el profesor dijo que simplemente enseñaban Common Core, pero en algún lugar de la parte superior del sitio web de Common Core está claramente escrito que eso no es un plan de estudios, sino apenas un estándar mínimo que debe complementarse.
Personalmente, creo que el presupuesto educativo de California debería asignarse según la proporción de estudiantes que tiene éxito en la siguiente etapa, salvo quizá en la etapa final, como una licenciatura de cuatro años o más.
Si un distrito escolar local empieza a perder presupuesto, entonces tendría que cerrar o reducir escuelas, y personas ajenas al sistema educativo deberían poder establecer escuelas chárter seculares e independientes dentro de ese distrito.
Si a esas escuelas también se les dejara de pagar cuando sus estudiantes no rindan bien en la siguiente etapa educativa, eso reduciría el problema de usar esto como atajo para planes de estudio de negacionismo climático o islamofobia.
Por ejemplo, podrían declarar que un estudiante con discapacidad de aprendizaje es demasiado difícil de atender y transferirlo a una escuela que, en teoría, pueda manejarlo mejor.
El sistema se volvería un juego, y las escuelas “de alto nivel” serían las que rechazan a todos los estudiantes que, por su situación socioeconómica, no pueden pagar tutorías o cuidado de tiempo completo.
Eso sería solo una forma muy técnica de “excelencia”.
El desempeño del estudiante y su preparación para la siguiente etapa no dependen solo de la escuela.
Hay muchas variables importantes: la crianza de los padres, la estabilidad del hogar, la seguridad del vecindario, las amistades, el hambre y la nutrición, varios tipos de trauma y abuso, etc.
Seguro hay investigaciones sobre esto, pero dudo que la calidad de la escuela esté cerca del primer lugar entre los factores que predicen los resultados educativos.
¿La idea sería castigar a las escuelas con niños de bajo rendimiento y eventualmente permitir que las cierren?
Eso no resuelve el problema y se parece más a propaganda a favor de las chárter que ignora los efectos reales.
Señala problemas reales en los conceptos de igualdad y equidad, sí, pero si la conclusión es cerrar las escuelas públicas y convertir todo en escuelas chárter, eso es absurdo.
Hubo intentos, pero los padres se resistieron con fuerza https://globalnews.ca/news/3907781/restructuring-toronto-sch...
Aquí parece haber más conciencia de que la educación para superdotados también es una forma de educación especial, igual que las clases de apoyo para niños con retrasos.
Si los niños que necesitan educación especial no la reciben, pueden enfrentar consecuencias muy malas en la vida.
Siempre he dicho que ningún padre querría una situación en la que esos “genios demoníacos” estén en la clase de su hijo cuestionando constantemente al maestro, monopolizando su tiempo, sacando temas que su hijo no puede entender y hasta contagiando conceptos inapropiadamente maduros.
Esos niños necesitan especialistas que sepan tratar esa anomalía.
https://www.cde.ca.gov/qs/ea/
Estoy criando hijos en edad de secundaria y preparatoria en el Área de la Bahía de San Francisco.
Entre San Jose y San Francisco, entre el 15% y el 30% de los niños asisten a escuelas privadas, y en SF es 30% porque las escuelas públicas en particular no funcionan.
Eso es muchísimo más alto que el promedio estatal de California de 8% en escuelas privadas.
A mi alrededor, entre 1/4 y 1/3 de los niños estudian matemáticas avanzadas fuera de la escuela, normalmente en Russian School of Math o Art of Problem Solving.
Este grupo solo se superpone parcialmente con el grupo de escuelas privadas.
Tanto maestros de escuelas públicas como privadas desalientan fuertemente las matemáticas fuera de la escuela, y aun así esto sigue pasando.
Al retrasar las matemáticas en la escuela pública, se creó un incentivo para que los padres con privilegios tomaran cartas en el asunto y metieran a sus hijos en programas que enseñan matemáticas mucho más rápido que la antigua escuela pública.
En consecuencia, se volvió un sistema que agranda aún más la brecha, y parece razonable verlo como un resultado mucho menos equitativo, en el que los niños muy inteligentes que van a escuelas con pocos recursos tienen todavía menos oportunidades.
Desaparecieron la identificación universal de altas capacidades, los cursos avanzados de matemáticas en escuelas públicas y vías como el SAT que permitían ascender sin importar el origen.
Antes fui maestro sustituto en el distrito escolar unificado de Oakland, y me niego rotundamente a mandar ahí a mi hijo.
Vi de primera mano que los niños no estaban aprendiendo bien, y esas carencias se acumulan año tras año hasta que terminan siendo estudiantes que no están preparados para aprender a nivel de preparatoria.
En muchos casos apenas pueden leer, y no están nada preparados para la lectura crítica que exige una educación secundaria de verdad.
Los estudiantes siguen pasando de grado aunque no tengan las habilidades básicas necesarias para tener éxito en la siguiente etapa.
Desde que me fui ha empeorado, y ahora tienen un déficit presupuestal de unos 100 millones de dólares, así que probablemente vengan recortes más profundos y peores resultados estudiantiles.
No sé qué hacer, pero la fecha límite para decidir se está acercando rápido.
Probablemente nos mudemos, pero no sé cómo encontrar un lugar que no quede demasiado lejos ni se salga del presupuesto, y que a la vez les dé a mis hijos un mejor futuro y una educación más sólida.
No tengo solución, pero tristemente hay otras zonas que lo han hecho mucho mejor que mi ciudad.
Leí que estados como Mississippi mejoraron mucho sus resultados educativos con cierto programa de alfabetización.
Tengo curiosidad por saber de dónde sale esa actitud y cómo se ve en la práctica.
Si es cierto, de verdad es raro.
Sería como desalentar fuertemente la lectura fuera de la escuela.
Además, las matemáticas son una habilidad básica para la vida, y por lo menos las matemáticas de secundaria se siguen usando constantemente solo con vivir el día a día.
Viendo el mundo en general, parece que todos están enfrentando problemas estructurales parecidos.
En las culturas de Asia Oriental con una educación extremadamente competitiva, este fenómeno tendía a aparecer mucho antes.
Cuando se eliminan o debilitan ciertos exámenes bajo la bandera de la “diversidad y la igualdad de oportunidades”, en la práctica los ricos obtienen una ventaja enorme.
Por supuesto, el sistema de exámenes en sí también favorece inherentemente a los ricos.
La razón es simple. Si debilitas los exámenes, inevitablemente tienes que reforzar indicadores alternativos, y durante la transición en la que se implanta el nuevo sistema, los padres ricos se adaptan muchísimo mejor que los padres pobres.
La teoría de la clase de cuchara de Corea y el gacha de padres de Japón salen precisamente de esa dinámica.
Los exámenes estandarizados favorecen a los ricos que pueden pagar tutorías de primer nivel, pero cuando se cambian por completo las reglas del sistema, los hogares de bajos ingresos no tienen el margen ni los recursos para seguir el ritmo de ese cambio.
La riqueza solo es un indicador sustituto de eso.
Pero quisiera preguntar por qué se trata esto como un juego de suma cero.
¿No hay suficiente educación para ofrecérsela a todos los que quieran esforzarse?
Si la desigualdad se agrava tanto que los cambios en el sistema tienen cada vez más probabilidad de ser explotados por las élites y los ricos para empeorar todavía más la situación, me pregunto si en algún momento ser conservador podría llegar a verse como estar del lado de la clase trabajadora, los pobres y los grupos vulnerables.
Siento que quizá ya hay gente que lo ve así.
¿Por qué aceptamos con facilidad la capacidad atlética innata de una persona, pero nos cuesta aceptar la capacidad intelectual innata?
Para mí es una comparación 1:1, pero cuando la hago la gente reacciona con mucha intensidad.
Así como la universidad no es para todos, probablemente los deportes amateur tampoco lo son.
Es como ir a un partido de béisbol de ligas menores y ver a un campocorto con control motor de nivel infantil en el campo, mientras todos lo animan, y preguntarte confundido quién llevó a esta persona a dedicar su vida al béisbol.
Puede existir un talento generacional que conozca el campo por primera vez a los 18 años y, pese a haber tenido mala nutrición, educación, salud y entrenamiento, supere a una persona común que tuvo todas las ventajas y clases particulares desde los 6; pero en general no esperamos que el talento se revele bajo esas condiciones.
La escuela, al menos en principio, no debería existir para filtrar talentos generacionales rarísimos, sino para ayudar a que todos lleguen tan lejos como puedan.
Si dividimos a los niños entre el grupo de los “inteligentes” y el de los “tontos” antes de que siquiera tengan una oportunidad real, algunos que podrían haberse convertido en excelentes miembros de la sociedad si esta hubiera invertido en ellos pueden quedar atrapados toda la vida en el grupo de los “tontos”.
Visto desde otra perspectiva, todo lo demás ya está inclinado a favor de ciertos grupos.
Está diseñado para volver aún más favorecidos a quienes ya tienen ventaja.
Las escuelas públicas deberían ser una de las pocas instituciones que intenten equilibrar un poco esa balanza, pero a los privilegiados eso no les gusta y tratan de obstaculizarlo al máximo con escuelas privadas, separación por rutas dentro de las escuelas públicas, etc.
En deportes como el béisbol o el tenis, donde la vista y la coordinación importan mucho, ese factor pesa bastante, y también hay límites a cuánto puede desarrollarse con entrenamiento.
Pero en deportes donde la fuerza y la resistencia importan más que la técnica, casi cualquiera tiene el potencial de llegar a un nivel alto, si no olímpico, al menos algo como NCAA División 3, independientemente de su talento innato.
En la mayoría de los casos es una cuestión de disciplina y repetición para entrenar todos los días durante años.
No sé si es posible escapar de esa dinámica.
La inteligencia es muy importante en el trabajo y la cultura modernos.
Juzgar que alguien carece de capacidad intelectual, a diferencia de juzgar su capacidad atlética, se parece más a empujarlo hacia la parte baja de la economía moderna y de la jerarquía de estatus, así que es natural que esa clase de juicio incomode a la gente.
La academia y la industria necesitan formar a una cantidad mucho mayor de personal altamente capacitado, el acervo genético para eso es amplio, y el sistema termina apoyándose en factores culturales para llenar a millones de cerebros de nivel de 1 a 2 desviaciones estándar.
Habría que presionar a los jugadores de ligas menores para ver si llegan al nivel que se necesita, ya sea en rookie league o en cualquier nivel por debajo de AAA.
Un sistema razonable haría pasar a todos por el proceso de selección y a quienes no lo logren los enviaría a formación vocacional o a materias blandas que no deberían elevarse al mismo nivel que STEM.
No porque valgan menos como personas, sino porque la tubería de talento debe diferenciar áreas estratégicas y priorizarlas.
Por eso solo afectan a una proporción muy pequeña de la sociedad, mientras que la capacidad intelectual afecta a la mayor parte de ella.
Esto se conecta incluso con temas como la Revolución Francesa, el comunismo o el capitalismo, y al final es un tema candente sobre quién tiene el control y el poder.
Como alguien que pasó por STEM en UC después de la eliminación del SAT (UCLA ’26), personalmente nunca he visto casos de profesores enseñando matemáticas de secundaria ni situaciones de falta de comprensión matemática a ese nivel.
Sí hubo bastantes clases donde te lanzaban directo al agua profunda, y no tantas donde te llevaran demasiado de la mano.
Nunca he visto a un profesor enseñar matemáticas de secundaria.
Muchos profesores parten de una idea general de los conocimientos previos, cubren los conceptos básicos y luego normalmente entran enseguida a la parte profunda del material nuevo.
Ponerte al día con los prerrequisitos, preguntar a los asistentes o al profesor en las sesiones de discusión o en office hours, o bien dar de baja la materia sin penalización y tomarla el siguiente semestre, es responsabilidad del estudiante.
Al menos en mis cuatro años en UCLA, oportunidades para eso hubo de sobra, y el 90% de los asistentes trataban con empatía incluso las “preguntas tontas”.
Por eso creo que los profesores no deberían desperdiciar tiempo enseñando matemáticas básicas, y que el estudiante tiene suficientes oportunidades para aprenderlo por su cuenta en UC.
El artículo dice que los estudiantes de cálculo de primer semestre necesitan “matemáticas de secundaria”, pero no especifica de qué secuencia de cálculo está hablando.
Cuando yo era estudiante de pregrado había al menos tres, para ingeniería/física/matemáticas, para biología/ciencias de la vida, y para negocios/economía.
Hace algunos años, al inscribirte en un community college, presentabas un examen de colocación, y en términos educativos eso era muy bueno.
Los estudiantes pasaban 1 o 2 años elevando su nivel hasta llegar al inglés y las matemáticas de nivel universitario.
Parece que ese programa era caro y también que hacía sentir “mal” a la gente.
Después, las universidades ya no pudieron exigir exámenes de colocación, tampoco ofrecer cursos remediales que no contaran como créditos para el grado, y los estudiantes entraron directamente a inglés y matemáticas universitarias.
La tasa de reprobación es sorprendente, alrededor de 1 de cada 3 en los community colleges grandes.
La presión de “aprobar” a todo el mundo en K-12 está subiendo hasta la universidad.
La política pública debería enfocarse no en la cantidad de títulos, sino en el logro educativo.
Los incentivos actuales son cortoplacistas, y sus efectos podrían terminar llevando al deterioro de la economía local, con empleados menos competentes y menos empresas exitosas.
La cifra “en 11.º grado, que es el nivel más relacionado con la preparación para la universidad, el 30.5% de los estudiantes cumplió o superó los estándares de aprendizaje en matemáticas. De ellos, casi la mitad superó el estándar, por lo que es probable que sean los estudiantes mejor preparados para carreras STEM en la universidad” puede verse en la gráfica de 11.º grado de esta página: https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state&s=math
Los políticos de California quieren que la composición racial de los estudiantes de las universidades públicas sea similar a la composición racial de la población total del estado
Las universidades no pueden lograr ese objetivo si toman la preparación académica como criterio central en las admisiones: https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state%7E76%2C...
Los académicos probablemente tengan varias razones para querer que los estudiantes lleguen habiendo dominado los prerrequisitos de las clases que toman