Enseñarles menos matemáticas a los niños no aumenta la equidad
(noahpinion.blog)- La postergación y reducción del álgebra en secundaria básica en California y Cambridge se presenta como una medida de equidad, pero si la educación pública reduce los recursos de matemáticas, los estudiantes pobres y de minorías raciales tendrán aún menos caminos para ponerse al día
- La educación pública universal existe para compensar, con recursos del Estado, las diferencias de tiempo, dinero y formación educativa de las familias, y así reducir la desigualdad de las condiciones de nacimiento
- La brecha en matemáticas puede explicarse más por diferencias de preparación y apoyo que por capacidades innatas; incluso en una revisión de 96 estudios sobre tutorías, más del 80% mostró efectos estadísticamente significativos
- Aunque se bloquee el álgebra en las escuelas públicas de secundaria básica, las familias ricas o con mayor nivel educativo pueden compensarlo con enseñanza de los padres, clases particulares o escuelas privadas; quienes no tienen esos recursos pierden una vía de aprendizaje
- Dallas ISD cambió en el ciclo escolar 2019-20 la inscripción a matemáticas avanzadas de un sistema de participación voluntaria (opt-in) a uno de exclusión voluntaria (opt-out) para aumentar la participación de estudiantes marginados, y mantuvo tasas de aprobación en Algebra I de 8.º grado de 95% para estudiantes hispanos, 91% para estudiantes negros y 95% para estudiantes que aprenden inglés
El debate sobre la reducción de matemáticas en California y Cambridge
- El nuevo California Math Framework suavizó algunas disposiciones fuertes, pero mantiene la orientación básica de enseñar más tarde materias como álgebra
- Cambridge, Massachusetts, eliminó el álgebra y todas las matemáticas avanzadas de la secundaria básica con una lógica similar de equidad
- Reducir los recursos de matemáticas que ofrecía la educación pública difícilmente ayudará a los estudiantes pobres a alcanzar a los estudiantes ricos
- Prohibir o desalentar el álgebra en secundaria básica implica que la educación pública retire por sí misma recursos estatales con los que podría enseñar habilidades importantes
Por qué existe la educación pública
- La educación pública universal se basa en la premisa de que la mayoría de los niños son educables
- Lectura, escritura y matemáticas básicas son cosas que casi todos los niños pueden aprender si se invierten suficientes recursos
- Se exceptúan los casos de discapacidades graves de aprendizaje
- Antes de la educación pública, la educación de los niños quedaba a cargo de las familias, tutores privados de los ricos, capacitación empresarial, clases de la iglesia, etc., pero el sistema era desigual y pobre
- Quienes no nacían en familias con mucho tiempo y dinero recibían mucha menos educación, lo que derivaba en desigualdad social general y en la preservación de la riqueza entre generaciones
- La educación pública invierte recursos estatales en la educación infantil para aumentar el capital humano y el crecimiento económico, y reducir la desigualdad derivada del nacimiento y el entorno
- No es un mecanismo de igualdad perfecto, pero funciona como uno de los dispositivos igualadores importantes de la sociedad
Por qué fracasa limitar el acceso al álgebra
- Desde un determinismo genético fuerte, podría interpretarse que la capacidad matemática está determinada principalmente por capacidades mentales innatas, y que los estudiantes que no logran aprender álgebra simplemente no tenían la capacidad para hacerlo desde el inicio
- Si se lleva esa lógica hasta el final, se llega a la conclusión de que, para que todos sean parecidos, hay que limitar las oportunidades de los estudiantes que sí pueden aprender álgebra
- Pero la hipótesis del determinismo genético fuerte es falsa, y con una inversión adecuada de recursos prácticamente todos los niños pueden aprender
- Limitar el acceso al álgebra para que todos los estudiantes aprendan igual de poco no genera equidad
Lo que muestran los estudios sobre tutorías acerca de la posibilidad de aprender
- Nickow, Oreopoulos, Quan (2020) revisaron 96 estudios sobre distintos enfoques y contextos de tutoría
- Según un resumen de Brookings, las tutorías muestran un efecto fuerte en el aprendizaje de los estudiantes
- En más del 80% de los estudios incluidos apareció un efecto estadísticamente significativo
- El tamaño promedio del efecto fue de 0.37 desviaciones estándar
- Es un nivel equivalente a que un estudiante en el percentil 50 suba al percentil 66 con ayuda de tutorías
- Incluso en un contexto en el que es raro que la investigación en educación K-12 llegue a consensos sobre intervenciones de gran efecto, las tutorías destacan por la magnitud y consistencia de sus efectos
- Las brechas de rendimiento en matemáticas surgen porque algunos estudiantes llegan sabiendo ya muchos contenidos o preparados para captar conceptos rápidamente
- En muchos casos, los padres actúan como tutores en casa de facto
- Algunas familias ricas contratan tutores particulares, pero en muchos casos los principales tutores son los padres
La brecha que aparece cuando las escuelas públicas se retiran
- Aunque se prohíba el álgebra en las escuelas públicas de secundaria básica, los estudiantes con muchos recursos familiares pueden compensarlo de otras maneras
- Sus padres les enseñan álgebra en casa
- Contratan tutores
- Se cambian a escuelas privadas
- Para los estudiantes sin recursos familiares, la escuela pública puede ser prácticamente la única vía para aprender álgebra
- Como resultado, se crea una estructura en la que los estudiantes ricos aprenden álgebra y los estudiantes pobres no
- La idea de limitar lo que se puede enseñar en las escuelas públicas se parece más a un regreso a la época previa a la educación pública, centrada en escuelas privadas y educación en casa
El contraejemplo de Dallas ISD
- Dallas ISD cambió su política para que más estudiantes tomaran matemáticas avanzadas, en lugar de enseñarles menos matemáticas
- Dallas ISD, con unos 142,000 estudiantes, creó en 2017 un racial equity advisory council y en el ciclo escolar 2019-20 cambió el sistema de inscripción voluntaria (opt-in) por uno de exclusión voluntaria (opt-out)
- Los estudiantes no pueden salirse de las clases avanzadas sin autorización escrita de sus padres
- La medida apuntó al problema de estudiantes capaces hispanos, negros y aprendices de inglés que no se inscribían por su cuenta o eran pasados por alto por los docentes
- En muchos casos los padres tampoco sabían que podían solicitarlo
- Tras el cambio de política, aumentó mucho la inscripción en matemáticas avanzadas
- Antes del cambio, los estudiantes blancos se inscribían en matemáticas avanzadas 3 veces más que los estudiantes negros
- Después del cambio, la diferencia se redujo a menos de 2 veces
- En contra del temor a una caída en las calificaciones, la tasa de aprobación de los estudiantes de Algebra I de 8.º grado fue similar a la de años anteriores
- 95% de aprobación entre estudiantes hispanos, con 76% alcanzando dominio de nivel de grado
- 91% de aprobación entre estudiantes negros, con 65% alcanzando dominio de nivel de grado
- 95% de aprobación entre estudiantes que aprenden inglés, con 74% alcanzando dominio de nivel de grado
- Para aumentar la equidad, en lugar de impedir que los estudiantes preparados aprendan álgebra, hay que invertir más recursos de enseñanza de álgebra en los estudiantes en desventaja
1 comentarios
Opiniones de Hacker News
Este enfoque es el correcto: no hay que enseñarles menos a los niños, sino enseñarles más, y no bajar las expectativas sino exigir más
Si hace falta, hay que hacerlo ahora aunque sea aumentando los días de clase y los días del año escolar. Dallas ISD cambió en 2019 las clases avanzadas de matemáticas a participación por defecto (opt-out), y la participación aumentó mucho entre estudiantes hispanos, negros y aprendices de inglés que antes no se inscribían por su cuenta o que los docentes pasaban por alto
Claro, dando por hecho que sus propios hijos sí van a recibir clases particulares
Hay que ver si mejoran la vida a largo plazo y los resultados educativos de los niños, o si solo les quita tiempo y energía que podrían dedicar a clases que sí quieren tomar por sufrir en una materia de matemáticas que ni siquiera les gusta. También importa si, al hacer que todos participen, el curso avanzado se vuelve más lento y más fácil, y si eso hace que los estudiantes de alto rendimiento terminen menos preparados para el futuro
Los niños ven un currículo mucho más amplio, pero no tienen suficiente tiempo para practicar y dominar las habilidades. Cuando después de las vacaciones de verano se les borra el conocimiento, quedan huecos grandes y eso hace más lento el aprendizaje del siguiente grado
Aquí está operando lo que suele llamarse la suave intolerancia de las bajas expectativas
A los estudiantes a quienes se les aplica un estándar bajo terminan bajando hasta ese nivel, y además se les quitan los recursos y apoyos necesarios para lograr un buen desempeño. El texto enlazado lo explica bien
https://www.educationnext.org/teachers-should-replace-the-so...
Los nuevos estándares de California fueron redactados por personas sin formación en matemáticas ni neurociencia, y además citan mal artículos de neurociencia en el documento de política mientras cometen errores matemáticos
[1] https://sites.google.com/view/publiccommentsonthecmf/?ref=st...
[2] https://drive.google.com/file/d/17O123ENTxvZOjXTnOMNRDtHQAOj...
No entiendo por qué EE. UU. intenta todo lo demás sin corregir la causa más evidente. En vez de cargar a las escuelas y a los maestros con un papel de crianza sustituta, muchos problemas podrían mejorar si se promovieran y valoraran más los hogares estables con dos padres
Se puede imaginar esta postura: que la mayoría no necesita aprender cálculo, y que la pequeña minoría de estudiantes excepcionales que sí lo necesita puede empezar en la universidad
Pero el cálculo en preparatoria se volvió importante como señal para el proceso de admisión universitaria, y para llegar ahí hay que tomar Álgebra I en secundaria y, si es posible, también geometría. Los padres con dinero preparan esta ruta desde primaria, así que entrar al track de álgebra en secundaria se vuelve la primera gran etapa de la competencia de admisión. La lógica es que, si haces imposible eso, podrías eliminar una gran barrera para estudiantes de bajos ingresos
El problema es que en realidad el cálculo en preparatoria es muy útil e importante, y más estudiantes necesitan esa oportunidad. Me parece que “prohibir las matemáticas avanzadas” es una mala política
También habría que quitar estructura del gobierno, educación cívica, sociología y psicología porque los empleadores no te van a mandar a votar, y prohibir el debate porque podría hacer que la gente les responda a la policía o a sus jefes; el arte quedaría para los ricos y las escuelas privadas. Quienes escribieron este desastre deberían tomar una clase de lógica, pero lamentablemente eso también es matemáticas y requiere la base que ellos quieren eliminar
Cuando fui asistente de posgrado, como estudiante internacional de posgrado, el nivel de comprensión matemática de los alumnos universitarios de primer ingreso era, siendo generoso, desastroso
Piensan que las matemáticas son fundamentalmente excluyentes, o inseparables de las formas en que se oprime a los grupos que buscan equidad, o que son una herramienta de opresión. También por eso
Weapons of Math Destructiones popular en la academia: encaja muy bien con esa manera de pensar. Para ellos, la meta no es llevar a todos al nivel de matemáticas avanzadas, sino desviarlos hacia materias como ciencia de datosEn vez de 8 materias cortas al día, tomas 4 materias largas, y las materias se imparten por semestre en lugar de por año. Así puedes llevar dos cursos de matemáticas en un año, por ejemplo álgebra en otoño y geometría en primavera. Gracias a ese sistema, en nuestra preparatoria incluso pudieron ofrecer AP Calculus B, y también fue más fácil dar otras materias importantes de matemáticas como estadística
Es interesante ver qué tan rápido se va nivelando hacia abajo EE. UU. con políticas absurdas. La educación universitaria en ciencia e ingeniería no tiene sentido sin al menos una comprensión básica del cálculo
Una decisión que parecía menor en secundaria terminaba definiendo toda la trayectoria matemática, y una vez que te salías era casi imposible volver a subirte. Hay que enseñar más matemáticas avanzadas, pero esta estructura no es buena. Es muy posible que estudiantes que sí habrían podido con cálculo perdieran la oportunidad por una decisión que sus padres tomaron años antes sin entender lo que significaba. Dicho eso, en desarrollo de software es común bromear con que el cálculo casi no sirve para nada, así que también resulta un poco gracioso ver a la gente defenderlo con tanto empeño
Es una exageración y no una comparación del todo justa, pero este texto me hizo volver a leer Harrison Bergeron de Kurt Vonnegut
https://archive.org/stream/HarrisonBergeron/Harrison%20Berge...
Si el medio para lograr la igualdad es incapacitar a quienes van más fuertes, entonces vamos por mal camino. Invertir y ayudar a los estudiantes que necesitan apoyo adicional sería más caro y más difícil, pero no parece haber mucho interés en gastar más en ayudar a otros
A menudo solo es posible una de dos cosas: dinero para apoyar más a los estudiantes con dificultades, o dinero para dar oportunidades avanzadas a los que van por delante. Este problema presupuestario surge de problemas socioeconómicos más grandes, como el aumento del costo de vida, una estructura de costos que no cuadra con la recaudación fiscal para financiar escuelas, el alto costo de las pensiones públicas y el papel creciente de la escuela como centro de servicios sociales que además carga con las secuelas de las drogas y la violencia
Esa carga cae de manera desproporcionada sobre zonas urbanas y rurales de bajos ingresos. Los hijos de familias ricas y estables cuestan menos al sistema educativo gracias a condiciones como preescolar, campamentos educativos y llegar a la escuela sin hambre. Si la sociedad resolviera desigualdades de oportunidad más profundas, podría aliviar la carga de las escuelas de bajos ingresos, pero esas medidas están todavía más polarizadas políticamente que el financiamiento escolar. Así que al final todo deriva en que cada quien optimice su propio interés, por ejemplo presionando por los vouchers escolares
Una de las razones por las que la Corte Suprema se opuso a la acción afirmativa fue que su implementación en las admisiones universitarias se había convertido en una discriminación racial descarada
California tiene uno de los mejores niveles de financiamiento, pero los resultados son de los peores
Aunque no trabajo en educación, me pareció demasiado obvio, y asentí todo el tiempo porque estoy completamente de acuerdo con el autor
Quitarles a los niños las oportunidades de aprendizaje no ayuda en nada. En 9.º grado encontré un libro de mi hermano, que iba en segundo año de universidad, llamado “Matrices and Determinants”, y empecé a leerlo. Unas páginas después le hice una pregunta a mi padre y él me ayudó sin dudarlo. Al final terminé varios capítulos y aprendí mucho más sobre matrices y determinantes que lo que habría visto en la preparatoria. Nadie me dijo que no lo leyera; simplemente me ayudaron cuando lo necesité. Ni siquiera puedo imaginar lo tóxico que sería ese tipo de discouragement para una mente curiosa
A nuestro hijo le gusta la matemática y quiere aprender más; entró a la primaria así, pero la escuela no quiso acelerarlo ni tampoco aceptó evaluarlo para confirmar lo que ya sabía. Terminó tomando clases sobre temas que ya había dominado años antes y haciendo tareas interminables para mantenerse ocupado, sin aprender absolutamente nada de matemáticas durante años. Lo que al final aprendió fue que “a la escuela no le importa si yo aprendo”
No hubo créditos extra ni orientación especial, y en clase de computación igual tuve que seguir aprendiendo Microsoft Excel, mientras que en inglés tenía que escribir cuentos de dos páginas. El sistema educativo no alimentó mi curiosidad, y sentía que también a mí me daban tareas para mantenerme ocupado porque a otros estudiantes les faltaba motivación. Ojalá algún día el sistema educativo se adapte al individuo
Desde una perspectiva europea, resulta extraño que un texto con una visión bastante igualitarista y de izquierda mire la raza como la estadística más importante al hablar del rendimiento estudiantil
Es cierto que las condiciones socioeconómicas se correlacionan con la raza, pero no de manera perfecta. Si se quiere reducir la discriminación, lo primero es dejar de discriminar, y eso empieza por dejar de rastrear la raza. Incluso si se rastrea para comprobar que no se esté perjudicando por descuido a ciertos grupos minoritarios, seguramente habría mejores indicadores, y no hace falta publicarlos a toda la sociedad para echarle más leña a la discriminación. También existen mejores indicadores socioeconómicos, como el ingreso de los padres o el lugar de residencia; por eso cuesta entender la lógica de que rastrear el ingreso parental sería una invasión de la privacidad, pero rastrear la raza estaría bien. Enseñar menos matemáticas es un absurdo, pero eso ni siquiera fue lo que más me sorprendió al leer al OP
Este tema podría tratarse de forma más precisa e inclusiva como una discusión sobre cómo mejorar los resultados de estudiantes de bajos ingresos, de niños con padres ausentes o encarcelados, o con padres adictos. Pero hay gente a la que le importan mucho más los resultados por raza que esos problemas. El objetivo de ese encuadre racial no es resolver el problema de fondo, sino polarizar, dividir y movilizar a una base política
Decir que hay que ayudar a los niños pobres no entusiasma lo suficiente a la gente y, peor aún, corre el riesgo de producir consenso y soluciones. La política estadounidense es de suma cero: resolver un problema no da crédito después; solo se recompensa prometer que se resolverá más adelante. Si ambos partidos se ponen de acuerdo y lo arreglan, ninguno saca ventaja, y se vuelve un dilema del prisionero donde además haces que el rival parezca razonable
Los estadounidenses están culturalmente obsesionados con la raza. La raza atraviesa todo lo que hacen y dicen, y es casi imposible escapar de eso. Cuanto más heterogénea es una sociedad, más tiende a obsesionarse con las diferencias entre sus grupos. En el Reino Unido ya se ve, y si su composición demográfica cambia para parecerse más a la de Estados Unidos, se verá mucho más
Parte de eso se debe a su correlación con factores socioeconómicos y culturales, pero también influye que el trato de docentes y administradores hacia los niños cambia según la raza. Un amigo, al elegir escuela para sus hijos, tenía que revisar el desglose porque aunque las estadísticas generales se vieran bien, había escuelas donde el rendimiento de los estudiantes negros era inusualmente malo, y eso le parecía una señal de factores sistémicos en el entorno escolar
En la política estadounidense, cuando aparece la palabra equity, casi siempre significa que se busca abordar las brechas observadas entre los grupos de negros y blancos. Si lees lo que escribieron los partidarios de este marco de matemáticas, el tema racial ocupa prácticamente toda la página. Noah no está diciendo “esto me importa a mí”, sino que el marco produce resultados exactamente opuestos a los objetivos de sus defensores
Se recopila tanto como sea posible y luego se buscan las variables clave para construir un random forest, un árbol de decisión u otro modelo. Pero aquí están haciendo lo contrario. Cuanto más estudio la historia y la política de Estados Unidos, más racista me parece
Por eso ahora nuestros hijos van a escuelas privadas
El sistema de escuelas públicas de Nueva Jersey llevaba años simplificando cada vez más el currículo. Pensaba que la “promoción social” solo existía en escuelas urbanas muy malas, pero también estaba en los suburbios. Los primeros seis meses fueron muy duros porque tuvieron que ponerse al corriente, pero terminaron mucho mejor preparados para el resto de su vida escolar que si se hubieran quedado en la escuela pública
Parece que quienes impulsan estas políticas están haciendo manipulación estadística para que ciertos grupos demográficos parezcan estar menos rezagados académicamente de lo que realmente están
Dado que en las estadísticas los niños BIPOC muestran un rendimiento escolar menor que los niños blancos y asiáticos, son comunes los programas de equidad que dicen buscar “reducir la desigualdad entre los grupos X e Y”. Una forma de reducir la probabilidad de que aparezca una brecha es eliminar cursos avanzados como álgebra en secundaria y bajar el techo. Entonces los estudiantes que están por debajo parecen estar “más cerca” de quienes están en ese techo o lo superan
Me gustaría oír una explicación convincente de por qué esto no es una medida política vacía para que quienes están en el poder se vean bien. Es difícil presentar pruebas porque veo esto como gente mintiendo o creyendo erróneamente que esta política sí ayuda, pero no veo qué está ayudando aparte de las estadísticas
Esas causas casi no tienen que ver con la escuela, pero nos enfocamos en la escuela y le exigimos lo imposible. El resultado, como era de esperarse, es ridículo y además perjudica otros objetivos valiosos que la escuela debería tener. La solución real sería arreglar la pobreza arraigada, un sistema judicial roto y una red de protección social deficiente, pero eso es caro, polémico y toma mucho más que un ciclo político. Entonces seguimos recurriendo a la reforma escolar, que es una vía fácil y relativamente popular, y luego nos sorprendemos o indignamos cuando produce resultados absurdos
Sea o no el racismo la causa, se le está encargando a la escuela para no arreglar la pobreza directamente, y eso se sostiene sobre la creencia casi religiosa de que el éxito es proporcional a la capacidad y que la capacidad se refleja mejor en el rendimiento escolar, así que estaba condenado al fracaso desde el inicio. Es imposible una sociedad en la que todos aspiren a ser de clase media y, aun en el mejor caso de fantasía, lo único que aumentaría sería la cantidad de personas muy educadas cavando zanjas y cargando deuda estudiantil
En la realidad, las opciones que quedan son convertirse en un barista deprimido con un título inútil y deudas de por vida, o en un barista en la misma situación pero sin deuda. Ni la educación primaria obligatoria y gratuita ni la universidad van a arreglar la pobreza y el racismo, y tampoco es obligación de los docentes reparar todas las desigualdades de la sociedad. Estos problemas hay que enfrentarlos directamente, no explicárselos a los niños diciéndoles que “salgan adelante por sí mismos”
El autor dice que “no hay base para afirmar que si la escuela pública ofrece menos recursos educativos a los niños, los niños pobres alcanzarán a los ricos o los niños negros alcanzarán a los blancos y asiáticos”, y me pregunto si existe investigación que respalde esa estrategia
Recuerdo haber visto estudios que muestran que el éxito escolar está más correlacionado con la situación socioeconómica de los padres que con la capacidad innata del niño. Si es así, impedir que los privilegiados sigan tomando ventaja quizá no sea ideal, pero podría ser mejor que no hacer nada. La intención no parece ser nivelar a los niños hacia abajo, sino fijar metas alcanzables para todos, en lugar de avanzar a un ritmo que da por hecho que solo algunos estudiantes podrán complementar en casa. Sería como si un profesor enseñara los capítulos 1 y 3, pusiera los capítulos 2 y 4 en un libro, les diera ese libro solo a algunos estudiantes y luego aplicara el examen. En ese caso, lo correcto sería enseñarles a todos los capítulos 1 y 2 y examinar sobre 1 y 2, y nadie llamaría a eso nivelación hacia abajo
La solución al problema de que los niños aprenden a ritmos distintos, y de que algunos pueden avanzar más rápido si tienen recursos en casa mientras que otros no, no es amarrar a todos al ritmo normal, sino garantizar a todos los niños acceso a recursos. Si faltan recursos, se puede reorganizar la composición de los grupos. En vez de dividir a 60 alumnos en tres grupos de 20 al mismo ritmo, se puede poner a los 30 que pueden ir más rápido en una clase y dividir al resto en dos clases de 15, de modo que las clases más lentas reciban más atención individual sin necesidad de contratar más docentes
Basta pensar en The Bell Curve. Algunos científicos consideran que la inteligencia es innata. La analogía es que, así como las razas de perros tienen distintos temperamentos y capacidades además de variación individual, eso también se aplicaría a los humanos
Richard Haier: IQ Tests, Human Intelligence, and Group Differences | Lex Fridman Podcast https://www.youtube.com/watch?v=hppbxV9C63g
Esos niños terminarán superando al resto de los estudiantes, incluso a los que podrían haberse beneficiado de cursos avanzados pero no tienen padres tan involucrados. Me pregunto si eso es realmente igualdad
La tutoría funciona sorprendentemente bien, y los estudiantes a los que enseñé como voluntario también mejoraron de forma drástica. Al final, es un tema de dinero. Pero algo que el texto omite es la comida y la vivienda. Muchos estudiantes pobres tienen problemas de nutrición y de vivienda segura, y ambas cosas hacen que aprender sea casi imposible
En el área metropolitana donde vivo hay dos ciudades pequeñas, una junto a la otra, con composiciones socioeconómicas casi iguales. Una invierte mucho en educación, tutorías y programas de verano; la otra mantiene un presupuesto policial récord aunque los edificios escolares se estén cayendo a pedazos. La ciudad que invierte en educación saca 9/10~10/10 en los exámenes estatales, y la ciudad donde se caen los paneles del techo, los niños se lastiman y hasta se prohíbe entrar a la biblioteca, saca 2/10. No hay que nivelar hacia abajo, hay que invertir en educación para elevar a todos
Pero para eso habría que mejorar la formación de los profesores de matemáticas en Estados Unidos. La educación matemática en EE. UU. suele ser de baja calidad porque muchos docentes no reciben suficiente formación y ni siquiera se sienten seguros de su propia capacidad matemática, y además el currículo suele ser disperso. En Estados Unidos existe la tendencia a creer que cambiar el currículo o los estándares cambiará los resultados, pero en comparación con Corea o Finlandia, casi no se invierte en la capacidad docente, que es lo que realmente podría tener un gran impacto
El experimento de Dallas es interesante, y no sorprende en absoluto que los estudiantes hayan aprendido más que cuando estaban en clases de menor nivel
Lo que me da curiosidad es cómo terminaron las calificaciones de los chicos que fueron incluidos de manera algo involuntaria. Las calificaciones de secundaria no importan tanto, pero en preparatoria sacar notas más bajas en materias más difíciles puede ser peor, dependiendo de cuánto golpee al GPA
Se lee como: “¿Y si la gente recibe el nivel de reto adecuado y aprende más? ¿No sería terrible?”. La inflación de calificaciones es terrible, pero probablemente sea un problema casi imposible de resolver por los incentivos involucrados
El diploma de preparatoria es una credencial importante, pero es raro que alguien mire el GPA. En admisión universitaria, las oficinas de admisiones no son tontas, así que no miran solo el GPA simple y por lo general lo recalculan ellas mismas. Las escuelas privadas pequeñas quizá sí tengan que preocuparse por cómo interpretarán las universidades el historial académico, pero en un sistema grande como el de California, las universidades aprenderán rápido la ponderación de calificaciones según el nivel del curso. Ya lidian con el problema de que los estándares de calificación varían mucho entre escuelas, y también existe una señal consistente independiente del nivel del curso, como el SAT
En las materias troncales era de 1.0 (70%) a 4.0 (100%), pre-AP tenía +1 y AP +2. En teoría, eso reflejaba la dificultad del curso. Era en la zona de DFW, así que supongo que Dallas funcionaría de forma parecida